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Matemática

Edição 215 | Setembro 2008

Matemática em todas as disciplinas

Linguagens como gráficos, linhas do tempo e estatísticas são importantes demais para que seu aprendizado fique restrito a essa matéria

Luis Carlos de Menezes

"O ensino de Geografia não será
prejudicado se os estudantes
aprenderem a calcular o IDH.".
Foto: Emilia Brandão

Revistas, jornais e noticiários de TV fazem amplo uso de valores numéricos, porcentagens, proporções, taxas, índices e gráficos. Os temas das reportagens variam, indo das finanças à previsão do tempo, passando por esporte, trânsito, meio ambiente, política, saúde. O fato mostra quanto o domínio das linguagens matemáticas é uma condição de cidadania que a Educação Básica tem de garantir. E isso só se consegue com um planejamento escolar articulado.

Ao aprender as primeiras operações, as crianças já podem ser orientadas a ajudar os pais a comparar preços e a somar os valores dos produtos no carrinho de compras para não ultrapassar a despesa prevista - atitude de consumo responsável. Ao longo das séries iniciais, é possível desenvolver habilidades como medir e estimar quantidades. Nas mais avançadas, cabe o uso de taxas de variação - por exemplo, no cálculo da vazão de uma torneira aberta ou na previsão do consumo mensal de energia de aparelhos domésticos.

Sem prejuízo do ensino de conteúdos próprios, as aulas de Matemática são momentos privilegiados para a formação prática, que deve ser completada em atividades nas demais disciplinas. Isso se dá de muitas maneiras: quando os alunos usam mapas em diferentes escalas e analisam dados estatísticos de renda e condições de vida em Geografia; convertem unidades e organizam tabelas e diagramas sobre processos naturais em Ciências; medem um colega para desenhá-lo em proporções reais e usam recursos geométricos para representar perspectivas em Arte; usam linhas de tempo em que uma escala de Anos é zoom de uma escala de séculos em História; registram desempenhos atléticos e dados ergométricos em Educação Física; e produzem textos de ficção com base no gráfico de um saldo bancário pessoal ao longo do ano em Língua Portuguesa.

Sem atividades desse tipo, crianças e jovens terão um menor domínio prático dessas linguagens. E isso não se corrige simplesmente com uma proporção maior de aulas de Matemática, especialmente se elas se concentrarem na "gramática". O que fazer, então, para garantir aquelas práticas em toda a grade curricular? É preciso planejar, e o exercício de linguagens matemáticas nas várias disciplinas - mais do que possível, essencial - só ocorre se for previsto no projeto pedagógico, que não pode ser um documento de gaveta. E não fica prejudicado o ensino de Arte ou o de Geografia se os estudantes aprenderem a desenhar a cabeça de um adulto com 1/8 da altura do corpo, a avaliar distâncias em perspectiva comparando triângulos, a reproduzir o trajeto da escola para a casa num guia com escala 1/10.000, tomando 1 centímetro por 100 metros, ou a calcular o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) do município em que vivem.

Antes que se enciúmem disciplinas colocadas "a serviço" da Matemática, vale lembrar que um bom projeto pedagógico não omite a importância da História no ensino de Arte ou das Ciências no ensino de Geografia - para ficar só em dois exemplos - e vice-versa. Aliás, o que foi dito sobre Matemática vale para Língua Portuguesa, que também se aprende em todas as aulas se os professores fizerem um trabalho coordenado e atento aos avanços da turma.

Tudo sobre Matemática do 1º ao 5º ano

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Alinde Gadelha Kühner - Postado em 19/11/2009 20:24:31

Seria ótimo que os professores de todas as disciplinas dialogassem, o ganhor ia ser fantástico. Mas infelizmente o que mais vemos são professores encerrados nas suas áreas - até mesmo porque geralmente se concentram na sua área de interesse desde cedo. Bom, tomara que um dia eu consiga dialogar com profs. de exatas (sou de história) - mas não é o que tenho visto comumente...

AnaMariaCosta - Postado em 16/10/2009 20:21:42

Sou educadora do 1º ano do ensino fundamental há dois anos. Gosto muito do que faço. Mais sinto muita dificuldade na elaboração do plano de aula de matemática, principalmente quando o conteúdo é problemas envolvendo as quatro operações.Sinto que a minha motivação não é suficiente. Pode sugerir alguns procedimentos?

elisiane biurrun - Postado em 13/10/2009 09:57:43

Como professora de Matemática de anos finais do ensino fundamental sempre busco situações que proporcionem aos meus alunos perceberem a maravilha que é explorar conceitos matemáticos. Nessa minha busca utilizo outras disciplinas como parceiras e é muito claro perceber um maior interesse dos alunos quando a Matemática é explorada assim. Eles participam mais pois conseguem argumentar, posicionando-se diante dos grupos e da turma, ficam mais confiantes e com certeza percebem a aplicabilidade da Matemática no nosso cotidiano. Situações do nosso cotidiano devem ser exploradas em sala de aula por muitas disciplinas interligando-se de uma maneira verdadeira como parte do processo de aprendizagem e não como pretexto para estudo de um conteúdo. Parabéns pelo texto! Vou sugeri-lo como leitura as minhas colegas com muito prazer, e até mesmo orgulhosa por já desenvolver trabalhos sugeridos no texto.



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